2017年9月29日 星期五

學習共同體


主題:「學習的革命從教室出發的改革」讀書心得
類別:教師專業
時間:106年9月22日

在談論什麼是「學習共同體」之前,我們必須先從「孩子為什麼從學習中逃走」這件事開始了解。作者發現亞洲的孩子在後工業主義社會(知識社會)中,普遍都有從學習中逃走的現象,由於青年勞動市場面臨解體、學歷社會的建構,學校將學生分類為成績優秀者和成績低落者兩群人,擅自將成績較落後者的教育課程設為更簡單的程度,使學生無法追求卓越、被標籤化,導致最後自我放棄,更加不喜歡學習,而社會整體則持續這種惡性循環。這讓我想起心理學家羅森陶提出的「比馬龍效應」,其中包含「自證預言」的概念,當老師認為這群學生程度較不好,同時學生也認為自己不如其他人,久而久之,在未來的行為上便會無形中實踐自己的預言,使整體程度越來越差,現今社會的能力分組便是這種預言的體現,才會讓孩子們從學習中逃走。
什麼是「學習」呢?本書作者提到學習與勤奮用功讀書指的並不是同一件事,學習指的是「透過與事物的相遇與對話──建構世界;與他人的相遇與對話──建構同伴;與自己的相遇與對話──建築自我,實行三位一體『關係與意義不斷編織』的永續過程。」,因此我們習慣自己單向地讀書、吸收知識,不與他人交流的學習方式並不是學習的真正涵義,這種方法也不能讓學生持續「渴望」學習,或是真正運用出學習到的知識與能力。
「學習共同體」強調「協同學習」,我們要從已知的世界出發,透過與他人合作、對話,彼此碰撞,才能體會到新的世界,進而產生新的思想,形成新的經驗與能力。我們每個人都是世界上獨一無二的個體,所累積的經驗也都不同,傳統教師講台上的授課方式只能灌輸同一個層面的知識,但透過小組的討論與合作,能夠讓每個人經歷到不同的學習,進而使每個人都能有所成長。
在「學習共同體」中,教師的工作是丟出一個稍微有難度的議題,讓小組成員自行運作,互相幫助解決學習疑問與困難,適時協助無法加入小組討論的成員加入,接著肯定學生的發現與學習,引導出最後的結論。呼應整體概念,每位教師也擁有自己的特色,因此每個課堂呈現出來的方式都不相同,並沒有一定的引導方式或是討論方向,完全是由老師與學生們合作創造出一堂課的重點。
在我還未詳讀這本書之前,對學習共同體最大的擔心其實是「開放教室大門」這件事,在我們的傳統經驗中,老師時常需要被評論自身的教學策略與教材呈現方式,就像書中所說我們被期待是「服務者」,必須要被評量服務的好不好,但學習共同體所強調的是「觀察學生學習狀況」,一切以學生為主題來討論,老師不用再擔心被審判,能夠更有信心地開放教室的大門。
學習共同體分為三個層面來體現其哲學,分別是:第一層─學生(小組學習);第二層─老師(公開觀課);第三層─家長(學習參與),只有親、師、生三者關係緊密地配合與連結,加上外部系統學校與政府的推廣協助,才能使學生回歸於「學習」。


2017年8月21日 星期一

補救教學研習心得

主題:補救教學專業能力研習--國語與數學領域
類別:專業發展
時間:106816日至818
與房昔梅老師的合影
這次參加補救教學研習2天半的課程收穫良多,除了認識到學生線上標準化評量系統之外,還針對國小低成就學生的心理與輔導、如何診斷與評量這部分進行講解,並實際分析舉例數學與國文的補救教學策略,這些都讓我在未來進行課後補救教學時能夠更加系統化地規劃課程。
「診斷是溝通,而不是標籤。」謝秀芬老師在提到如何診斷學生學習問題時這麼說到。在我們使用科技化評量測驗時,要小心被測驗結果侷限住的可能,我們必須去理解孩子算錯題目時究竟是「沒有能力學習(識字量、理解力)」、「沒有好的學習方法」還是「沒有興趣學習(動機)」,這三種不同的答案會使我們在補救教學時做出不同的教學方法,理解孩子背後影響學習的原因,才能真正幫助到他。
「不能期待所有的孩子都犯一樣的錯誤。」房昔梅老師的課堂經驗分享解釋了這句話的意義,在孩子算錯數學題目時,我們需要詢問他「為什麼這樣算呢?」,試著了解孩子內心思考的邏輯性,才能引導他修正錯誤的概念。同時,老師也提到要多去思考:究竟是孩子們的概念錯誤還是我們的出題與生活經驗不符合呢?像是題目「妹妹有57元,到超商買了一瓶紅茶18元,會找回幾元呢?」在生活經驗中,我們付錢只會將50元拿給收銀員,7元放在錢包裡,等待收銀員找我們32元再放回錢包,可是我們題目卻問「會找回幾元?」並希望孩子回答39元,這不是一件奇怪的事嗎?因此造成孩子更加混亂,不知道如何回答。這部分是我以前從來沒有注意到的事,卻有許多數學題目都會犯下這類型的錯誤,提醒我今後更加審慎運用題目,避免與孩子生活經驗不符的狀況出現。


有這些疑問的孩子其實頭腦思考更加靈活,反而是很好的一件事,我們必須要多鼓勵這些孩子看見自己的進步與亮點,他們已經在各處遭遇到挫折,最需要的就是正向的鼓勵,因此如果我們發現一撮火苗就要想辦法點燃它,才能照耀於黑暗之中!
「成長不是改變自己,而是不斷完善自己。」這不只是對教導孩子的提醒,也是我們對自己教學能力的反思,不要執著於改變一個人本身,而是將不足之處找到方法補足並且提升,如此就能真正「成長」。